在职研究生：北大走“混合型教学”之路

在职研究生：北大走“混合型教学”之路

　  目前，项目已经成功举办3期，共有来自外语系、法学院、中文系、信息科学学院等近30个院系的75位教师参加了教学新思路培训并建立了近80门网络课程。其中绝大部分门课程内容丰富，在这些课程中，近一半参与的老师很好地使用了课程讨论区和平台的作业功能。同时，项目教师根据自己的教学新思路提交了75篇教学改革论文，这些论文反映了他们教学观念转变的过程，并总结出丰富的教学形式变革和创新教法应用经验。 （项目（Project） 什么是项目 　　项目一词最早于上个世纪50年代在汉语中出现，是指在一定的约束条件下（主要是限定时间、限定资源），具有明确目标的一次性任务。 　　项目是一件事情、一项独一无二的任务，也可以理解为是在一定的时间和一定的预算内所要达到的预期目的。项目侧重于过程，它是一个动态的概念，例如我们可以把一条高速公路的建设过程视为项目，但不可以把高速公路本身称为项目。）

　　项目为每位教师制作了教改成果的宣传展板，浓缩了他们的教学思路转变以及所取得的教学改革成果，并在北大的公共教学楼以及各院系进行巡展。项目每期还选取学科背景、课程背景和应用策略较典型的教师，通过拍摄视频短片的方式，生动展现“教学新思路”项目教师的实践成果。这些成果在项目的总结会上进行了报告和交流，加深了教师参与项目的体验，同时各种成果的展出在全校师生中也产生了一定影响，推动了北大教学网的使用。

　　在实施教学新思路项目的过程中，教师们结合自己的学科特点和学生学习特点，发掘出北大教学网的许多功能，创新了面授教学与网络教学结合的新方法，更好地实现了一些教学意图，提高了教学效果。

　　首先，建设丰富的教学资源，提高教学资源的使用效果。借助北大教学网强大的教学资源建设和管理功能，许多课程延伸了课堂教学，丰富了教学资源，对面授教学形成了强大的补充，提高了教学资源的使用效果，使学生的学习得到了拓宽和深化。

　　不少课程利用课件和视频资源，解决上课人数众多、实地参观不易、部分学生需要重复学习等问题。例如，在游泳课教学中，因为北大的游泳池面积小，在过去传统的面试授课中，老师现场示范标准泳姿时很多学员看不见，教学效率低。通过教学新思路项目，教师使用北大教学网将示范的视频上传，让学生在课前观看，课上则直接纠正不规范的动作，大大提高了教学效果和效率。在给学生提供学习参考资料方面，不少学科，尤其是涉及国外研究的一些学科，会碰到诸如教学和研究资源的匮乏；获取成本高；在国内查阅主要依赖于学校是否购买相关的外文书籍、期刊和数据库，复印成本高且耗时耗力；资料更新快、保留价值不大等问题。利用北大教学网建立资源库，很大程度解决了资料的收集、积累、使用成本和及时更新的问题。如，在《欧盟法》的教学中，教师收集、整合了大量一般途径难以获取的资料，将欧盟条约、欧盟内部立法、欧盟官方文献、欧盟法院判例、欧盟图片、中国官方文献、期刊评论文章、课件等放在网上，供选课同学使用，极大地节省了资源与精力。

　　在解决学生普遍面临的一些学习问题上，许多教师将历次的答疑记录进行分类整理，制作成专题材料上传到教学网供所有学生分享。可以预见，经过一段时间之后，这些材料将积累得更加完善，为各届学生提供更好的服务。

　　其次，激发学生学习的自主性，突出对学生各方面能力的培养。由于我国在大学专业选择和选课方面的一些局限性，许多学生进入专业或课程学习后才知道所学内容，一些人对所学专业或所选课程并没有强烈的学习兴趣和学习动机，对一些基本背景知识的了解也比较有限。为了激发学生的学习兴趣，加强学生对一些基本知识背景的了解，一些教师利用教学网络，在课堂之外开展了学科的普及教育。如，《俄语视听说》课程在教学网上设置了“贴吧”板块，其中的内容涉及俄苏各个时期的电影、歌曲以及广泛主题的中文和俄文网的文摘，内容大多与课程没有直接联系，但却都是学生关心的话题，在激发学生学习兴趣、拓宽学生的知识背景上起到了良好的作用。

　　在发挥学生的主体作用方面，许多教师原来的课堂时间主要用来讲授，结合使用了北大教学网之后，他们把更多课堂时间用来激发学生讨论，形成自己的观点。如《东方文学》课程的教师每次课前在教学网的论坛上张贴必读书目、相关的参考资料和研究材料，布置一些可以引发学生兴趣和讨论的思考题，同时鼓励学生提出自己感兴趣的问题。有限的课时一般不再重复教材内容，讲授文学史知识，而是通过重点分析作品、提出问题并解决问题来带动和组织教学，大大提高了学生课堂参与的积极性，深化了学习效果，促进了学生批判性思考能力的发展。

　　在满足不同程度学生的学习需求方面，传统面授往往很难照顾到所有学生的需求。如果教学内容仅限于课程内容，一部分学生缺课率就会比较高，因为他们认为在课堂上无法获得新的知识；而当扩展教学内容或深化某些课题讨论的时候，一部分学生又无法跟上。一些教师通过引入课程网站和学习论坛并使之配合课堂教学较好地缓解了这个矛盾。如在《普通化学》的授课中，教师将一些较为深入的讨论和扩展知识放在教学网站上，供学生参考。这类内容在课堂上只是点到为止，不作展开。通过这种方式，课程将教学从课堂延伸到网络，引导学生深入思考某些问题，深化对基本原理的理解，较好地满足了不同程度学生的学习需求，调动了学生的学习积极性。

　　最后，探索多样化的教学形式，激发教师改善教学。教师们立足于自己的学科，尝试、探索结合北大教学网的各种功能，实施了比传统面授更为丰富多彩的教学形式，并取得了一些成功经验，这也激发了教师进一步改善教学的动机。

　　我国学生在课堂上通常表现得比较内向，较少主动与他人沟通讨论。项目教师都不同程度地使用了网络讨论的教学方式，这大大增加了学生讨论的频率，同时也激发了学生在课堂上更活跃的表现。例如，《世界经济史》课程有一些经典的名著来不及在课堂上一一讲解，为了尽可能地扩大学生的视野，教师安排了一个小组读书活动，让学生自己学习并互相交流学习成果。教师在教学网上开辟了一个讨论版，让学生根据兴趣选择自己希望阅读的书目，选择同一本书的学生形成一个学习小组，给各个小组建立了一个在线合作学习的空间，同时教师和助教也加入各小组中，一方面回答学生的疑问，一方面跟踪各组的学习进度。学生采取网上讨论和面对面讨论相结合的方式，对书中的观点进行梳理及反思。到汇报成果的时候，各组经过充分学习和准备，带来了形式多样、生动清晰的讲演，让全班同学在短短一节课的时间内，领略了世界经济名著的经典，极大地增强了对学科的认识。这一学习效果主要是通过学生的自主学习和交流，而不是教师讲授达成的，不仅大大提高了课堂教学效率，同时也促进了学生各方面能力的发展。

　　在评价学生的学习上，教学网的使用也体现出了很大的优势。它不但提高了评价的透明度和效率，而且使得学生更加重视自己的表现，进而促进了学生的二次学习乃至多次学习。例如，《俄语视听说》课程要求学生将自己的口语作业保存成音频文件上传，这就需要学生说完之后自己再确认录音质量，在确认的过程中，他们会更加明确自己的问题（听到自己的录音与自己平常说话时感知到的效果一般不同），为了避免被抓住笑柄，学生会反复练习、检查、修改，不再像课堂检查那样草草准备，说完了事。

　　另外，教师们还结合教学网的使用，尝试帮助学生建立起研究性的学习方式。因为我国从小学到高中通常都是灌输式学习，因此，许多学生进入大学后，并不能很快适应需要自己课外主动探索、深入研究的学习方式。在帮助学生转变学习方式的过程中，一些教师通过使用教学网的各种功能，对课堂教学进行延伸，促进学生开展多种课外学习活动；同时延长与学生的交流时间，为学生提供更及时、更富有针对性的指导，这些措施为学生逐步养成主动探索学习的习惯做了很好的铺垫，取得了很好的效果。

 

发布者：ws2012

来源：在职研究生网本页网址：http://zzy.china-b.com/xw/20100821/33821_1.html

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